钱旭红指出，目前传统的、局限的、固定式的思维方式很难适应未来社会的发展挑战，需要培养学生具有自发能动性的量子思维。因为这是一个人人参与的世界，主动互变并无限可能的世界。“人具有量子思维特点：测不准、叠加、纠缠、跳跃的言行情绪和思考状态。量子力学表现特征为波粒二象性，人的波粒二象性典型表现在人心理的不可预测和言行的‘非理性’，人的精神状态是量子态的，人的思维和决策很大程度符合量子思维规律。”
教育与人的发展密切关联，同样具有量子“跃迁”特点。因为每个人的发展及其过程都是非线性、多种可能性、充满变化的。量子思维的教育是每个人各具潜能和特色优势，每个人都不同且不可替代，应该对不同的人采取不同的教学模式、考核方式和评价方法。钱旭红感慨道，“我们现在的教育需要改变思维，既能回归本源又能走向前沿的思维就是老子学说和量子思维的结合，这两者相互兼容，大体互通，体现出中西之和、古今之和、科技人文之和。”纵观历史长河，文明在进化中发展，世界在生长中创造，科学在不断探索和质疑中取得了长足进步，社会在生长发展中解决难题。例如，笛卡尔有句名言“我思故我在”，他的二元论观点统治思想界长达300多年，但也造成了一定程度的偏执，甚至僵化。“有时候像牢笼一样禁锢人们的恰恰是以笛卡尔、牛顿等为代表的经典理论确定的惯性思维，这种思维看到的是一个有你没你一个样的世界，被动接受并确定宿命的世界。牛顿力学理论的特点是把世界分割开来看待，但是真正的世界万事万物是相互关联的，并不存在可以完全相互割裂的纯粹客体和主体。”钱旭红认为，与牛顿的“世界体系”意识相适应的传统经典教育理论，正面临着与量子论相适应的量子教育观念的严峻挑战，量子教育学需应运而生。
钱旭红犀利地指出，老师常常有一些糟糕的教学，一是太注重标准答案，标准答案应该是及格分，而不是最高分；二是太注重知识灌输，从学科看学科，从专业谈专业。现在脑科学、人工智能发展迅猛，教育需要进行实证研究，基于实证的教育科学研究是克服教师职业倦怠的重要手段。
