“我将无我，不负人民”是习近平总书记在罗马会见意大利众议长菲科时说的一句话。“无我”是个人符号的消融，是“小我”汇入到群众的“大我”，是人民至上的无私奉献，是为国为民的润物无声。谁能不为这种赤枕深厚的情怀和“心中有民”的担当所感动呢？
自豪感动的情感在我的心中激荡。急切地想知道我能做些什么，尤其是为学生做些什么。很快，机会来了。那一天，学生问了一个有关“自由水”的问题，她认为“植物生长旺盛时自由水会减少”。我立刻列举生活中的事例和科学研究的事实以期解释清晰，可她还是一脸倔强，并不认同。
为什么会这样呢？我期望学生跟着我的思路走，但是“把自己的思想装进别人的脑袋”非常难，通过语言就能让学生接受我的思想吗？答案是否定的。学生和教师是独立的个体，经历、背景、受教育程度等具有个体差异，想要高效率习得另一种思维并不容易。而我太过贪心，想让学生在短时间内完成最困难的思维转变，导致学生陷入“课上听得懂，课后做不出”的困境，教学过程滞涩不畅。这不是学生在前进，而是我拖着学生向前走，双方都感到苦恼和痛苦。
我放弃了游说，再次问她为什么会这么理解时，她说：“由于生长旺盛，细胞代谢加快，所以消耗的水多，自由水减少。”听到这里，我意识到她思维中的漏洞：只考虑到自由水的消耗却忽略了植物体从环境获取自由水的过程。“我”不再张牙舞爪地跳出来，而是旁观学生的思维逻辑，再轻轻点拨。这次她很快就发觉了自己思维中缺失的部分，并且还形成了动态平衡的稳态观，真是意外之喜。
反思这次简单的答疑过程，是我处于强烈的“有我之境”，忽略了学生的“自我”，造成了沟通效率低下。好的做法应该是先不急着解释问题，而是反问学生“你是怎么想的”。教师应提前预设各种策略从而胸有成竹，从“有我之境”退隐为“无我之境”，将教师的符号消融，汇入到学生中去，走入学生，成为学生中的一分子。听听学生是怎么想的，看看学生是怎么做的，通过点拨让学生发现矛盾或冲突，让学生感到学习是自己主动的过程，同时感受到来自教师温柔而坚定的支持。
我们强调的“生本位”思想和课堂生成，就是教师“无我”和学生“有我”，并让学生的“有我”尽情展现。或许我们不能完全放手让学生漫无目的的发散，但我们可以运用教育艺术将自己的“有我之境”包装成“无我之境”，让学生感到学习是“无教师之境”，让学习有一种“天然去雕饰”的美丽，最终向“我将无我”靠近。