在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《构建对话课堂实现有效生成》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《构建对话课堂实现有效生成》作文，仅供参考，大家一起来看看《构建对话课堂实现有效生成》吧
来源：《新教育时代·教师版》2017年第10期
随着课程改革的不断推进，课堂教学也发生了巨大的变化。教学是生生对话、师生对话的过程，教师只有把课堂还给学生，把学习的主动权真正交给学生，为每一个学生提供机会，努力营造动态生成的数学课堂，才能实现有效对话，把握课堂生成；而对话的过程又意味着更多的不确定性和生成性，即预设中有生成，生成离不开预设，只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但也许会缺乏一定的灵气；生成的课堂也许会零乱、无序一些，但也可能会因此而更加精彩。因此，在课堂教学中，教师要正确处理好预设与生成的关系，才能把课上好、上活。如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，如果有了预设，并在预设中有所生成，师生间就会有较好的互动和对话，学生的能动性和创造性得以发展。
一、实施对话教学，妙用生成资源
充分利用教学资源创设生动具体的教学情境，通过让学生自主学习、合作探究等教学活动实现与心灵对话、与他人的对话。丰富多变的课堂都会不可避免地出现新的问题，发生新的目标，而往往这样的目标更有挑战性和现实性，只有着眼于其内在的需求，妙用生成资源，才能创造更加精彩的课堂。如教学“年、月、日”时，学习了2月平年和闰年的天数后，有学生质疑“为什么有闰年和平年之分？为什么会四年一闰？”教师及时开发并利用这一生成的资源，再次用课件演示地球、月球、太阳之间的位置关系，通过观察、思考知道地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月球绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年。这样学生对平年和闰年有了初步的了解。本来这个问题不属于本学科的知识，更不是本堂课的教学目标，但又是课堂动态中的生成资源，教师不仅没有置之不理，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。虽然预设的教案搁浅了，但顺应了学生的需求，拓宽了他们的知识面，提升了学生的素质，实现了学科之间的有机整合。
二、参与课堂对话，寻找生成时机
动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力，其教学过程是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。如教学分数的简单计算时，我让学生用自己喜欢的方法尝试计算，有的动手画图、有的折纸、有的则根据分数单位的个数进行计算，当学生用不同的方法得出结果以后，再由不同方法的学生说出自己是怎么做的又是怎样想的？比一比，你最喜欢哪种方法？这时，学生各持己见，争先恐后地发表自己的见解，教师适时启发学生思考：如果不允许你们画图和折纸怎么办？于是大家都一致同意计算的方法更实用、更简便；由此可见，教师只有灵活驾驭预设与生成才能将自己的教学预设顺利完成，得以自然地进入下一个预设，从而就有课堂上师生情感的交流，有矛盾的困扰，无言的沉默，有聪明的机智，更有不服气的反对和问题解决后喜悦的笑容。这样才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬，这样的课堂更有“人情”味，师生间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，课堂因此而充满生机与活力。那么，怎样才能很好地利用课堂资源，把握课堂生成，结合自己的教学实践本人认为可从以下两个方面入手：
1.给足生成时间。生成需要时间，时间是生成的必要条件，老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和自己的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会；数学思想和方法是在知识的发生、拓宽，应用的过程中动态生成的。
2.加强生成指导。学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。因为错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。在学习“分数的初步认识”中，在看图简单认识几分之一后，教师发给了每位学生一张长方形纸，要求学生折出这张纸的1/2，涂上自己喜欢的颜色，并让学生交流展示自己的成果。很多学生都迫不及待地把自己的作品高高的举了起来，但只有一位学生出乎教师的预料，把自己折的拿起来就引发哄堂大笑，并传来了“不对”的叫喊声。此刻，老师让学生说说自己是怎样折的，“我把这张纸对折再对折，就折出了1/2，”此时，我充分利用这一生成资源，给学生思考的空间，“谁有办法在他的基础上修改一下得出这张纸的二分之一？”正当大家还在积极沉思的时候。一位学生高兴地说：“我知道了，只要再涂一份，就是从四份里面涂两份，就能表示这张纸的一半。”老师用肯定的语气给予他高度的评价，另一位学生兴奋地说：“老师，我也得到了一个分数，它的大小也和二分之一一样大。”教室里气氛一下子活跃起来了，一个个分数不断报出来。“我们找到规律了，只要分子是分母的一半，这样的分数都和二分之一相等”。有了教师的呵护、循循指导，就能很好地激发学生的学习热情。教师把“错误”留给学生，促使他们进行反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，在对话中逐渐生成，使之找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律，有效提高课堂教学效率。
总之，动态的课堂不仅是教师、学生、教材之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。