第三节高中课堂教学改革的基本模式及突破策略
新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。
根据新课程的要求，针对课堂教学存在的问题，高中学校认真组织广大教师学习先进的教学理论，转变教育观念；深入学校调研，通过观课研课，寻求典型案例，探索课堂改革的实践之路；开展校本教研，凝聚教师智慧，共同攻坚破难；面向专家请教，理清课改思路，寻求高端智力支持。一直致力于改善之，迄今已经取得了明显的成效，涌现出了一大批符合学生认知规律和课堂“三维目标”要求的优质、高效、有特色的课堂模式，为高中课改带来了诸多新冲击、新气象、新高度。这其中如山东省兖州一中“循环课堂”、山东省昌乐二中“271高效课堂”、广东省广州象贤中学“三元整合导学课堂”、山东省平邑一中“学案导学课堂”、山东省潍坊市教科院“345问题导学课堂”、山西省新绛中学和山东省昌乐一中的“翻转课堂”等课堂改革的经验最为有名，在全国产生了广泛的影响，并且有效地解决了当前课堂教学中存在的一系列难题，为当前课堂教学改革提供了很好的范例，引领了新课程课堂改革的先进方向和先进理念。
兖州一中“循环课堂”教学模式
高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂“。
如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎基础上，“踩着杜郎口的肩膀摘星星”，通过改变课堂结构，一改传统的课后辅写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“练习成预习”，从而创造性地解决了课下高效的难题。循环大课堂注重学生课堂上的习状态，让学生带着“？”（问号）进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）群学（小组间合作探究），形成“！”（叹号），然后再通过展示交流把新生成的“(问号)最终变成“。”（句号）。循环大课堂的基本教学原理是，通过展示实现交流通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开发实现拓展。循环大课堂的核心是“变被动为主动”，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步，其在真正意义上完成了四个转变一是彻底转变了教的方式；二是彻底转变了学的方法；三是彻底转变了评价方式；四是彻底转变了师生的发展方式。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革所构建起来的“课改文化”，尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生，在兖州一中，谁的权利最大？答案是学生，因为这里的学生管老师，不仅管老师，还管学校的各个处室领导甚至校长，学校的最高权力机关是学管会学生学校管理委员会。他们每周任命一个学生校长，每个学生校长再分别组阁，任命副校长、教务主任、后勤主任、德育主任等，另外学管会还创办了自己的“机关媒体”，创意设计自己的活动，等等。兖州一中真正做到了凡事由“学生自治”。
(一)课堂流程
循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。具体解读：一课分两截，前段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。
循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形象地说，就是揪住每节课后10分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。
循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”（也称为课中），还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”“学情调查”“问题汇总”“精讲点拨”“课堂检测”“小结作业”。概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截(35+10)”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”因而循环大课堂又称为“三步六段”“35+10”课堂循环模式。
（二)课堂要求
兖州一中的“循环大课堂”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。学生展示是课堂教学的核心因素。课堂展示共有“五度”要求：
1.上台展示要有“风度”。展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。
2.言行表达要有“力度”。说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。
3.问题挖掘要有“深度”。热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。
4.方法总结要有“高度”。学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无益，应结合内容、材料展示自己的思路。
5.课外拓展需要“适度”。课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度，但课堂的开放是有限的，无关学习主题的“课外话”“逸闻趣事”应注意提炼和筛选。
(三)编写导学案
1.导学案编写的重要性
教师不讲，如何才能让学生学会？导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做“四化”：知识问题化，问题是层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为A、B、C、D四个级别：A级为记“识记级”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用级”，学以致用，能解决例和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2.导学案编写的基本要求
(1)容量要求：八开纸、页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。
(2)知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。
(3)问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要。
3.导学案编写的基本原则
(1)主体性原则：学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
(2)探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
4.导学案编写的基本环节
(1)学习目标。由知识目标、能力目标和情感目标组成。
知识目标：学生学习后要了解、掌握运用的公式、概念、要点等；
能力目标：通过学习学到了哪些能力；
情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。
(2)重点、难点。观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
(3)知识前移。把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习做了哪些准备
(4)学法指导。包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引提示，是对学生自我学习的重要指导。
(5)问题逻辑。学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
(6)学习反思。每学一个知识点、做一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作能起到事半功倍之效。
(7)作业布置。题目设置要分四个层次，A级和B级（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。
(8)归纳小结。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。
(四)对教师的要求
循环大课堂要求教师首先要做“激励者”，教师要尽量可能多使用诸如“试试你的身手，你最行”“做一做，你一定能过关”“比比看，哪个小组办法多”等激励性语言。其次，教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。第三，教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。
(五)循环大课堂的价值和意义
循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从时间+汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。循环大课堂的变革，改变了传统意义上的时间结构间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习法的衔统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
先进的教育理念教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。兖州一中人再三强调：高效课堂是管理出来的。在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用“35+10”的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。
在导学案的编制上，有严格的要求。对难度、内容、形式的要求分为“四级”：A级为“识记级”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用级”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。
学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行做了制度上的保障。
兖州一中提高课堂魅力的10句温馨提示：
第一，凡是学生可以自己完成的事，教师绝不替代。
第二，要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
第三，把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
第四，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
第五，课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。
第六，课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
第七，课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权还给学生。
第八，书是学生学出来的，不是教师教出来的。
第九，对教师充满希望的学生是没有希望的学生。
第十，让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。激活课堂，让生命碰撞生命！