二、昌乐二中“271高效课堂”教学模式
昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”“针对性”“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271高效课堂”模式。
他们立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带得走”的东西，那就是可持续发展的能力。
(一)271高效课堂”模式的三个含义
所谓“271高效课堂”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上教师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、教师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论教师帮助这5个学生完成学习任务。教师在课堂上既充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把35个其中的20个学生转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的；70%是通过讨论才能学会的：10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，教师的强调、点拨，反复训练才能学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、教师点拨学会的，这样就都学会了。
(二)“271高效课堂”模式要求
学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，形成具体要求。
1.教师要转变观念，转换教育角色
教师要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2.抓好学习小组建设
①每组6人，分上、中、下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；
②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心组织管理能力最强的；
③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；
④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料自然顺畅。
3.编好用好导学案、训练学案
导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。
①导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。
②导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和各科领导研讨修改定稿，周四发给各位教师，每位教师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课，最后再对学生的使用进行调研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。
③导学案要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。
④每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人，包括领导签字、日期、编号。
⑤每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4.认真备课
按“271高效课堂”的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，教师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5.每节课都要板书学习目标
李习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6.强化落实、注重整理
当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
(三)课堂步骤及具体要求
1.预习自学，探究问题
每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
2.完成学案，训练应用
在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记，做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3.分组合作，讨论解疑
这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间。进行有效计论，要做好画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”)
4.展示点评，总结升华
小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，教师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中，既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后教师再进行点拨，教师点拨：一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，教师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占课堂10分钟时间，即“271”中的“2”)
5.清理过关，当堂检测
学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。
(四)“271高效课堂评价标准
1.学习目标(10分)
学习目标表述准确具体，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标一定要清楚，并能围绕学习目标展开学习；教师最后一定要紧扣目标总结归纳。
①研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生的学习欲望。
②解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么怎么学、达到什么目标。
③紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。学生能从较高目标达成率上获取成功喜悦。
2.课堂注重“三量”(20分)
容量大、思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受最大限度，推进过程紧凑但不慌张。每堂课设计要符合“271高效课堂”的五环节学习法，不能有多余环节、语言和文字。
①在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
②杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。
③课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
④教师点拨、强调要从效果出发，点透，点到位。
3.学习小组建设(30分)
小组长真正发挥分动力机作用，小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力强。全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。评价自然顺畅，激励到位。
①讨论要由小组长安排组织实施，突出重点，解决自学未解决的问题。小组长要控制每一个人的讨论内容、节奏和效率。
②高效讨论：一对一讨论、组内讨论、班级讨论、反馈疑难。
③展示人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务，要提前准备好，小组长做好安排。
④搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要提前准备好，要脱稿。打造学习的“动车组”；每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，数字时代的高中课堂变革因“实”而“好”。
4.预习自学(10分)
任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。学习兴趣浓厚，目标达成率高。
①把课堂预习学案变成导学案，指导学生预习要求明确具体，预习不会的问用红笔画出来，讨论时重点研究解决（对笔下误等会而不对的问题自己解决，不讨论)。
②自习学案单独设计训练学案，自习用作限时训练，注重分层布置作业训练。
5.疑难点拨(10分)
①点拨一定到位，点拨的时间符合学习内容；点拨学生讨论和展示解决不了的问题。
②点拨的问题是经教师进一步“再备课深加工”的疑难反馈问题，并且讲深讲透。
6.基本功(10分)
板书设计科学，师生展示认真规范；用普通话授课，语言准确、清晰，专业术语表述规范；恰当运用体态语言，大方、热情；恰当运用多媒体等辅助教学手段。
①语言要清晰准确，富有激情和热情，语言一定要简洁。
②板书分栏设计并一笔一画书写。
7.学堂过关(10分)
抓落实清底子，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测。
①每堂课必须有总结反刍。
②每堂课必须有当堂过关检测。
(五)“271高效课堂“模式带来的教与学的变化
有了高效课堂做支撑，昌乐二中真正实现了两个目标：第一，找到了一条破解高考升学率的秘诀，他们以为高考就是考人品，因此敢于率先喊出“高考成绩只是教育的副产品”。第二，他们把学生从题海里解救出来，把大把的时间还给学生，从而开展“海量阅读”，并把阅读列课程，他们强制规定高一年级每周必须10节阅读课，高二6节，即便是高三，都要保证每周4节阅读课。除此外，他们还开展一系列社会实践活动，比如65公里远足、西瓜嫁接实验、中华文化寻根、自主体育节等第一章当代高中课堂改革的基本经验与主要问题。
1.课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初，各班教师就对全班学生按性别成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8~10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课教师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备，教师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习，与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真地预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
2.课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在10分钟以内
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争。最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题。教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
3.课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出。由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题。并进行组内交流汇总。由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课教师批阅或进行小组间交流、评价。同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决。所以，为进一步巩固课堂所学知识，教师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课教师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是做强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
总之，昌乐二中“271高效课堂”教学法则的成功实施，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。