“讲”是最愚拙的，而“让”学生在活动中获得体验，才是智慧的。但多数教师为了赶进度，都固执于“讲”，累死累活，学生昏昏欲睡，甚至趴下一大片。强烈建议：
一、教师要做到五个“让学生”
（一）能让学生说的，让学生说。充分让学生回答问题、讨论问题，通过各种方式让学生表达，让学生质疑，让学生争论辩论，让学生提出问题等。
（二）能让学生写的，让学生写。这里的写，主要指的是在教材资料上做好标划、批注，在课堂笔记本上记录重难点，记录易混点，记录课堂拓展深化内容，记录自己的感悟等。
（三）能让学生思的，让学生思。教师千万不要代替学生思考，千万不要直接给学生呈现需要思考的东西，要让学生在“罔”中思考，让学生“愤”之后再启发他们。
（四）能让学生练的，让学生练。一堂课不能缺少动笔练习环节，该落实到书面的内容务必落实到学生笔尖上，因为考试最终考查的是学生的书面表达能力。
（五）能让学生总结的，让学生总结。课堂小结环节，老师总想越俎代庖，事实上，小结阶段尤其考查学生的整合、梳理、总结、归纳能力，是学生能力形成的重要环节，必须让学生进行小结，方可不断提高其多项能力。
二、学生学习的三个阶段——输入、内化、输出——要兼顾
（一）学习的第一阶段为输入阶段。学生可以通过听、看、读、思等方式，完成对知识的吸收，吸收阶段要充分调动听觉、视觉乃至触觉、味觉等，善于动脑思考，做到全面多角度吸收、掌握。
（二）学习的第二阶段为内化阶段。也就是要完成对知识的加工，对于当堂掌握的知识，既要与以往的知识建立联系，也要弄清该知识在整个体系中所属的位置及地位，进而真正理解问题的本质及内涵，最后内化为自己的思维与能力；
（三）学习的第三阶段为输出阶段。输入、内化后，最终还是为了能实现更高水平与质量的“输出”。这里的输出，包括说出来，能够完整性、系统性、逻辑性地回答问题；包括讲出来，可以讲给全班同学，可以讲给老师，可以讲给同位，可以讲给家长，可以讲给自己等；包括做出来，实验课能够熟练操作，做题能够用最佳方式最短时间规范地解答。
三、学生有各类表达能力
（一）口头表达。要做到敢于表达；主动表达；大声表达；系统化表达：避免碎片化，形成完整的对一个问题的系统分析；逻辑性表达：思路清晰，逻辑严密，不绝对化；规范性表达：运用学科术语，按照作答要求和程序作答；简洁性表达：以最少语言表达最丰富内容。
（二）书面表达方面（课堂练习、爬黑板）。做到术语性：运用学科术语，科学严谨规范作答；精准性：紧扣问题设置，方向正确，方法得当；条理性：根据分值确定条目及书写，需要分条的分条作答，需要分行的分行作答；简洁性：一分至少答一条，一条至少得一分；顺序性：科学设计各条目作答顺序，按照由重要到次要的顺序排列；适配性：科学合理利用答题空间，字体大小合适，字间距恰当，书写美观。
（三）讨论表达方面（讨论学习、合作学习、探究学习）。主动参与：不要做局外人，要积极主动参与进去；分工明晰：主持人、讨论人、记录人、发言人等；合作共赢：对于较大的任务，可采取拼图式合作，各人完成个人负责的小块内容，最终拼接成完美体；借鉴吸收：在听完他人观点后补充完善自己的观点；
（四）肢体表达方面。手势辅助：借助手势辅助语言表达；登台表演：话剧、情景剧、演讲、辩论、报告；学科实验：物理、化学、生物。
四、学生要做到五个“参与”
（一）参与的态度。学习热情高，主动参与，自主学习意识强。
（二）参与的广度。全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。
（三）参与的深度。感受体验由浅入深的知识梯度，不停留在简单的浅层思维，有更多的深度思维。包括逻辑思维、辩证思维、创新思维、系统思维等。
（四）参与的时长。学生活动（说、思、练）时间充分，占据课堂的主要时长，切不可让“听”占据主导地位。
（五）参与的方式。参与方式多样，口头回答问题（个别答、齐答），爬黑板（纸面）书写，自主学习，小组讨论，合作学习等。学生能倾听、理解他人的发言，及时沟通，并提出有意义的问题和新的见解，有更多的课堂生成。