用正确的态度和科学的行为把教育带进研究
一、通过教育研究进行“先理解 ”和“再认识”，在新的质量内涵下重构教研理念、思路、主张、策略及方法体系，使教研机制化
1、对所谓科研和教研分工是一种尚不成熟的“先理解”
2、真正意义上的大教研是基于“教育”的“全教研”
世界之事，都有它的宏观点和微观处。我们务必抓住宏观点，就等于抓住了整体、全局和战略等；而始终扣住微观处，就等于扣住了细节和战术、技巧等。一般来说，宏观上的教研，则从教育的大处着眼，对教育进行顶层设计、上位思考 和战略思维的研究；微观上的教研，则在实际应用上对教育进行下位思考、具体策划和战术操作的研究。就一个研究项目或课题来说，在研究中往往具有双重性：既有宏观性一面，又有微观性一面。就是说，其中既有带宏观性的往高处发展的上位思考或顶层设计，又有与之相应的微观性的具体实施的应用型研究，如实施途径和技巧、战术谋略和手段、操作方式和方法等。
3、我们追求的大教研更是超越“教研”“教科研”的“第三种教研”
第三种教研的提出，既表明了对“教研”和“教科研”之二分法的现生性发展，也在表明并不否认仍可继续展开以前传统意义上的所谓“教研”和“教科研”之二分法的教育研究。
二、要开展走在前面的教育研究：前沿性、前瞻性和理论性
1、要做一些影响教育的研究，做促进时代发展的研究
2、有意义地开展有价值的教育研究
（1）从问题开始，着眼于问题，着力于解决问题
（2）选题不分大小、新旧，但选点要小、要新。
（3）加强学习，广泛阅读，善于总结和提炼，注意从经验走向理性，从实践上升到理论。
（4）研究的观点新、素材新、方法新，研究结果 是和中发现、发明、创造，要反思论证，符合规律和学理。
（5）能推进学术建设，推进教育发展和教学质量提高，促进教师专业水平的整体提升。