为什么谙教育研究的”假研“”近利“现象是一种”非专业化“
1、缺乏科学精神，科学研究意识不牢固
2、缺乏系统 的可操作性强的科学方法
对如何 乾发退票研究缺乏系统的、可操作性强的科研思路、策略、途径、手段和方式方法等。更缺乏一种理论与实践相结合即向实证要结论、用思辨求真理的科学方法论。教育常用的调查分析法、理论探究法、文献资料、实验法、行动研究法、经验总结法等都不懂，连研究成果的几种主要形式都不懂，如论文、研究报告（还含调查报告和实验报告）、专著、教材、课例（含录像、课件、课堂设计与实录）等。
3、缺乏真正的严谨的科学研究行为
开展教育科研的过程往往粗放，如随意、断续、盲从、单调等，凭想象与猜测来替代严密的论证 推理、判断。或者只借用了教育科研的一些专业术语和格式，却在科研的”高帽下开了小差——另搞一套“，使教育科研变态、变味，自然也就改变了效果，流程及因素可控可测、成果可重复应用的”思辨+实证“的研究，既缺乏深度与高度的思辨，也缺乏严密、严谨的实验求证与考据等，甚至拿一些只属于”日常工作研究“的做法和行为，也贴上科研的”标签“，凑几篇文章便宣布大功告成。还自个认为：课题研究就有那么容易——不就是写几篇文章嘛。在此，我们不禁要问：这样的”写“科研、能“良”得起来吗？
4、缺乏规范而科学的教育研究管理
包括课题的立项与结题评审、对课题工作的指导与管理、对成果的评价与推广应用等，均缺乏一套成体系的便于操作的科学管理机制、对教育的“不良科研”，我们不仅反思它，更重要的是要努力克服它，走出不良教育科研的误区，这样，才能让课题研究在促进教师专业发展的途径中发挥作用。
5、缺乏对“教”的上位思考，也缺少基于“学”的下位思考
（1）有关教学的主体内涵研究不够。产生一些泡沫化的思考，即缺乏深度的、集中的、含金量的虚假型思考、泛化弄思考和浅表性思考 。解决办法：用思辨来粉碎思维的泡沫，用上位思考 战胜泡沫思维。
（2）用通俗型教研活动替代上位思考。目前，最为热闹的“教学研究”，就是公开课、课例比赛、录像课展示、经验交流、教育叙事等。当然，这也未必说不行，但如果一味开展一些活动类的研究，就有可能使具有深度的思辨性强的教育研究被边缘化，甚至被忽略或者被替代，而用通俗弄教研活动挤掉处于上位思考的“理性”研究，这是具有另一类“研究价值”。只有将实操性的“通俗型”教研与思辨性的“深究型”教研二者统一，才会构建出真正的、完整的教育研究体系。
更值得一提的是，目前有不少的公开课、课例比赛、论文评选、实验项目等，已经变味为一种“利益驱动”的平台，再怎么看也没有多少“科学”成分与研究价值，但又明明标示与“教育科学”有关的活动名称或者研究课题及其成果，这是对教育研究的歪曲，或者是“缺位”“出位”“错位”研究。
这种现象产生的直接原因有：“工作型”研究较浓，“学术型”研究较淡；“就事型”研究过强，发展性研究偏弱；规律性研究太少，技术性研究极盛；理性化研究不多，实务性研究成风；眼前的表面性的问题研究热，教育的本质性与深层次问题研究冷。概言之，对到底什么是真实性的研究问题，其意识不强，捕捉能力不够，解决水平也上不去，严重违背了学术一以贯之的价值标准和专业化的知识水准。