(三)教学的“工作”研究：将不断走向教学的“专业化”研究
从目前大众化校本教研到官办科研活动，从学习研讨到成果展示，经常可以看出一些常识性错误和学术性硬伤，还有逻辑混乱。分析原因发现，这仅仅是一种工作式研究，而并非进入学术性的专业化研究的角色地位，既缺乏对教育作学术研究，也缺乏对教育研究的研究，结果上让教育研究仍然并没走出“缺乏研究常识、缺乏研究创新、缺乏研究逻辑”的低水平轮回状态。要打破这种低水平轮回，就是要实现教育研究活动的专业化。
对此，每一个教育者都是责无旁贷的，不能只做“似研究”而非专业化操作的象征性、应酬式研究。我们一线教师，提倡在工作中研究，在研究中工作，但不能用工作替代研究，因工作而降低或削弱学术化研究的要求及水平，不能因工作忙而曲解或放松了对教育研究的专业化常识和常规的学习及掌握。又要搞研究，却又不按研究的规则出牌，这是对教育研究极其不敬重的表现。
为此，要从教学工作研究走向教学问题研究，要做具有真实性的问题意识的研究。只有真实性的问题意识的研究，才能研究出真实的学问，才是真研究，才能成为有价值的真学者、真专家。以问题为本位，对研究自身具有敬畏之心，对研究内容要明白所研究问题的真正内含与边界；对研究过程始终持严谨、科学、到位的态度，付出艰苦、认真的行动，对研究成果不可随言取得了重大突破，不可妄言成果的伟大作用。
大家知道，我们的教育，从来就是一项由传统走向发展中的事业。我国的教育传统上则一直在“传道、授业、解惑”，于是也就相应地出现了“讲授式”“训练式”“填鸭式”等教育方式，结果培养出来的人也就往往缺了：主动性和创造性。现在社会上被普遍批评的“工具性”人才、“书虫”“考试机器”和“高分低能”的平庸者，这种旧常态已经严重影响乃至制约了教育的发展和创新。为了适应时代发展，培养高素质的创新之人，就需要改变这种旧常态，为改变原有常态上的教育理念、内容、模式、方法及评价机制而开展大教研，积极寻找和建立教育新常态。