（四)多开展基础教育的“真实研究”
1.有价值的教育研究：即从“伪研究”走向“真研究”
目前，“研究”一词广泛流传，于是，“真研究研究泛研究”鱼龙混杂，“真正的研究应该直面教学新情况、新问题、新有的人把定为“问题研究”，这不无道理，但有失片面。从问题开始，它的基本规律：问题→反思→实践，而且是这样一个循环反复的过程。研究的真正成果什么是教学上的独门绝技，也不是考试分数和获奖证书，而是深遂的思想。他的思考早已不是“术”的问题了，而是“道”，更准确地说是“术道合一”。
2.基础教育的“真实研究”，必须首先让“教研”植根于我国真实的基础教育
让“教研”植根于真实的基础教育，需要我们不于这种真实而登高远，去粗求精，去伪求真，以获得本质规律上的真实，提高对教育客观现实理性认识，并产生更为科学合理的认知判断，这叫“源于真实，高于真实“也就是说，我国“基础教育”的研究，以基础教育的真实性为前提，也以前既已存在的教研制度为研究基础。
基础教育的“真实研究”，必须是来源于最自然的“基础教育”到底是么的研究，必须是立足于最真实的“基础教育”到底是什么的研究，必用着眼于最为需要的“基础教育”到底是什么的研究。因为我国“基础教育的真实研究，从来就是情况复杂，问题繁多，体制不一，涉及面广，解决法和手段也多元、多样，所以这种真实的“基础教育”及其教研，十分一种“大教研观”的树立，并且已经成为大势所趋。
3.正确看待教育的真实性研究的两种现象
目前，教育的真实性研究有两种现象：一是教育的目前已有自然状况的真实性，也叫教育的实然研究；二是教育的应有真实情况的“原真”性也叫教育的应然研究。
这里的第一种现象，在教育的“虚假性”研究上有了部分暴露，但的是当下关于“教研”的概念越来越杂乱，“教研”的内涵越来越含糊，”教研”的活动事务越来越烦琐，“教研”的效果越来越缺真。