让教研成为"教育研究"
——为"教研"正名，给"教研制度"定位
一、我国基础教育的一个重要现象："教研"
（一）我国基础教育的一种创造：教研制度
我国长期以来是一个"教研大国"。在我国基础教育中，人们一谈到成绩、经验时，就往往少不了一个大项：教研。是的，现在如果总结中国基础教育，概括中国基础教育的特色，那么其中最能拿得出手的，也算是颇具中国特色的成功经验，有什么？恐怕其中一定少不了它：教研制度。随着改革与发展的不断推进，我国基础教育几十年来都一直在坚持并不断发展这项制度。
教研制度，是我国基础教育的一种创造，也成了我国基础教育的一种优势，更成为促进我国基础教育继续发展与改革的一种重要途径和有效平台。事实证明，它在我国多次教育改革创新、课程与教学改革、学科建设与发展、促进教师专业成长和学校办学质量提升等方面，都发挥了不可替代的作用。
（二）我国"教研"发展的三个阶段
据查，它已从五十年代开始一直延续至今，共经历了三个发展阶段：
第一阶段，以教材研讨与教学指导为主的阶段，主要是改革开放之前较为漫长的"纯教学"方面的"教研"，那时候的市县"教研"部门，仍以简称"教研室"为主，有的已直接命名为"教学辅导站"；省一级的"教研"部门，各省的名称不一样，有的叫"教材教学研究室"，有的叫"教育教学研究室",有的叫"教育科学研究室"，也有的叫"教科所"，要么就简称"教研室"。
第二阶段，即改革开放以来，以教材研讨与开发、教学研究与指导、教改研究为主的阶段。当时对"教研"的解释，还一般定为"教学研究"，那时候的"教研"机构名称，不仅是省一级的复杂，还推延到市县一级也复杂起来了。但是，湖南省却例外，当时从省到市都称为"教育科学研究所"，县一级称为"教育科学研究室"，并没有像有的省要么叫"教材教学研究室"，要么叫"教育教学研究室"，还有的就叫简称"教研室"。
第三阶段，即21世纪课程改革以来，在基础教育全面进入改革、研究与创新的发展中，基础教育的"教研"也更加蓬勃发展，省市县的"教研"机构。