(三)要多做超出“雕虫小技”的“大智慧”研究
现在，为什么盛行关于只言片语的研究，盛产“自我认为”式的单一性经验型研究，这主要是看重“雕虫小技”型的“术”和不要太多功夫而来得快的“利”。尤其是从事实务性的工作的基层学校和一线教师，因面临一堆鸡毛蒜皮的烦琐杂事要做、要处理，久而久之，也成于一些微观上的具体指标，也往往满足于一些看得见和摸得到的急功近利，于是就形成了一种以善于干小事、精于不少“雕虫小技”型的“术”为主体标志的经验型研究而自居甚至自诩，反而排弃比“雕虫小技”更应具有的大战略、大智慧的畸形教研观，事实表明：小不点儿的“术”研究，不是不重要，不是不可以做，但仅此也不行，还需要与“小技”“术”相匹配的有关大战略、大智慧的教研，以至形成大小结合、术智结合的全教研，这才是最为科学合理也符合客观实际的教研观。
现在，我们为什么要十分强调这一点？因为当下满目“小技”和“招式”及“术”的研究，只见一遍只盯住手头的事埋头苦干，以解决一些小问题为大事的普遍现象，缺乏抬头看路的远见，缺乏对超越“小技”“招式”及“术”的大战略、大智慧的研究，于是只会在车间做一些零配件的小技艺，却少了在总装室进行整体构建和总装配的大功夫。实践证明：忙于事的永远盲于智，精于术的而缺了道。小事在术，中事在智，大事在道；成事在全，败事于偏。
要做一名身怀绝技而不是小技的有真正水平的教育者，从来都离不开战略型、智慧型的专业修炼和发展。大凡优秀的教师和校长，总是由“术”至“道”至“艺”至“痴”的，且“术道统一”，“艺”“痴”相生。所以，多开展一些关于“战略型”“智慧型”的教研，就会自然超越自我，超越经验，超越小不点，而走向大局，走向理性，走向更多带全局性、倾向性和规律性的教研。这样，就会少点微观的操作层面上的具象研究，多点宏观谋划的战略性思维的抽象研究；少点派发传单式的“口号理念”的感觉性研究，多点基于学理的自圆其说的逻辑推理的阐释性研究。