教研成于”大教研观“
一、形成背景
（一）基于当前教研问题的产生
1、目前的”单教研“之现象急待改变
当下的教研工作，一般只单一盯住其学科教材、教法、考法，只为急功近利的分数、得分点、考点在抠做题、讲题、猜题的事，是一种”见题不见人“”见分不见德“的片面性教研、实惠型教研，是一种缺乏教育发展的战略目标的粗加工式的近视型教研、快餐式教研。是一些缺乏生命力、系统性且忽视了全面性、真实性、远景性问题的即时即兴教研，格局不大，视野不宽，视角不新，观念不全，主题不远。
当下的教研室，大多数除了喊喊一些素质教育和课改口号以外，基本上把时间和精力都忙于以下事情：（1）事务性上传下达，转发文件，收发报表；（2）编写教辅书、考纲和考题、练习册或竞赛题等；（3）举办课改培训班，举办教师优质课评选活动；（4）开展学科竞赛技能特长评优活动；（5）参加各类督导、评估、检查和验收活动；（6）组织备考、备课活动，关注考点，热衷于教材和课堂教学的细节问题，热衷于做一些技术性指导和探讨，等等。这样，使教研工作陷入了”非研“”无研“”微研“的教研误区，失去了干正事、干大事的教研，也就是忽略了”真“教研、”大“教研”。现在，有人戏称这是“考研室”“评研室”，也不无道理。