（二）基于面临大教育时代的教研转型、升级和提质的时代发展需要
随着现代社会大生产、大经济、大科学的发展，我国基础教育改革已经进入内涵发展的新时期，其发展的核心是提高教育质量，关键是深化课程改革。而与之相适应的是”大教育观“的产生。大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，其特点是：时间长（终身教育）、空间广（各类教育）、效率高（智能教育）、质量好（未来教育）、内容多（博才教育）。在这种观点指引下，要培养出大批的、各类杰出 的人才。
那么，也之相适应的教研机制也应该是”大“的。事实表明，多年来的教研，是推动课程改革实施、促进教师发展的重要专业力量。而面对大教育观众下的基础教育大发展的新形势和新任务，我们应该积极推动教研工作的转型、升级和提质。特别要在针对教育的内涵发展和高质量发展面临的深层次矛盾，完善具有时代特征和中国特色教研体系的同时，更需要创造并迎接一个基于”大教育观“和”高质量时代“而紧随而来的”大教研时代“。
因为过去的教研，可以称作一种狭隘的”小教研“，它已无法与社会、时代相适应。我们必须树立大教研观，从而建立起相应的大教研体系——可以概括为四个层次的”三个走出“：走出目前盲目跟风的大教研理念；走出随意碎片化教研，最大限度地把教研系统建立 起来，并尽快地付诸过程之中；走出短视与自我封闭式教研，到更深刻、更生动的教育实践中去发现更需要解决的、更大的问题，开展真实的研究，到更深远的教育未来世界中预测更前沿、更有价值的东西，让教研更增加文化元素和科技成果含量。
于是，”大教研观“是对我国基础教育的”教研“制度的发展：从教研的”小作坊时代“走向”大教研时代“。