（二）本人对有关“大教研”的一些体会
1、本人对基于“大教研观”的教研经历
本人曾于20世纪80年代开始在中学任教时，一直从事不分教研和教科研的研究，曾在语文学科教学中进行了一种"种树型语文教学"的“大语文教育”，这种“大语文教育”的一个特点就是“使之大”的生长型语文教育，而不只是一种静态描述的“变大了”的语文教育。我还提出了“把每一堂课都上成研究性的课”“把预习请进课堂”等新理念，提出了“让学习也科学起来”的观点及创立“语文学习法”新学科，开展了“渗透式学法指导”“学导法教学““目录教学法””学法指导，教中之教“等一批基于”大教研观“的教学尝试，效果很好，在国内引起了较大反响，这些主要都是对我国当前教育主流之词”教研“的一种超越，即根据实际需要和内存规律给予一种新的思考 定位，不搞单一的所谓”教学研究“”教育教学研究“”教育科学研究“，而是站在一个较为”高大上“的先进理念和一个清晰的研究主体的角度，将多种学科知识、常理的所碰到的实际问题再加上某种应有理想追求，最终构成一种不可能单一的大教研，进行了多维的有层次的相互打通、整合、优化，进而形成一种新的教育研究理念和操作机制，以大于和高于原来单一的各自研究概念，就是现在所说的”大教研观“。