4.大教研，寻求一种更完善的教研选择
我们对教研，不仅是在做教研工作，开展教研活动，而且是在进行一场寻求更完善的可持续发展的教研选择。教研选择，不仅是教育选择的一个组成部分，更是贯穿于教育选择的全过程，即教育选择的事前、事中、事后都有教研选择的参与和发挥作用。这种教研选择，主要在以下四个方面求大求新：一是教研理念上有更为先进的、正确的多样性、开放性的教研理念和教研思想。既有浓厚的教研文化氛围，又有“术”“道”结合的教研理想。二是教研组织上有更为健全、有用的教研管理制度、教研计划、研究队伍和动态管理方式。三是教研内容上有更广、更深、更多的选项，不仅有常规的教育教学研究，还有增加了难度和强度的教育教学内容研究，而且是确能解决教育实际问题和促进专业发展的需要的研究价值的主题。四是教研活动上更追求在开放多元的教研环境中开展教研，并注意教研形式和方法的多样化、个性化、全纳化。
5.大教研观的内涵发展轨迹：“教研”→“大教研”→“大教研观”一“大教研论”
纵观我国多年来教研的发展之路，已经走过或正要走出这样的轨迹：“教研”→“大教研”→“大教研观”→“大教研论”。这种基于“大教研”理念而发展的轨迹，是一种教研布局和战略推进，远比短、平、快、小的战术面快、小的战才有意义，更有发展价值。大教研，即指教研不仅从事一些学科研究与建设等低附加值的连研究都谈不上的教学服务与指导之类的活动，而更要站在一个内涵更大、目标更高、视野更远的全教研角度，开展全面、整体、系统且专业的大研究，不仅进行一些“吹糠见米”“眼见为实”的实务主义和技术主义的研究，还要有对教育发展、教学改革、教师专业成长发展等，作出一种战略思考和战略推进；既有形成对教育全局的基本判断，又有在教学研究上对教师进行高水平引领和科学指导，让教研最终研出智慧，研出理性，研出“术”与“道”结合的大教研机制。