3.高质量的大教研，有明确的教育价值取向：“学思研结合，知行创统一“
“要通过改革使我们的学校能够为每个学生提供适合的教育”，这是对我国大中小学课程与教学改革总的价值引领。高质量的教研，则为适合每一个学生个性发展需求的教育找到门道、路子，为满足学生多方面发展需求的教育而进行研究，不只是为了一时的“应试分数”或几张竞赛证书，只有这样才能根除当前教育教学存在的诸多弊端，培养充满生机、活力和创造力的新一代。这就是在新的教育质量内涵下重构新的教研理念、思路、主张、策略及方法体系，从而使教研机制化、优质化。
初析“大教研观”的内涵边界
一、基于“知识的边界”理论与“大教研观”的构建
(-)由戴维·温伯格的《知识的边界》引发了大思考
近几年，有一本书让人们大开眼界，大开脑洞，那就是《知识的边界》这是美国哈佛大学伯克曼互联网与社会中心的资深研究员戴维·温伯格所著(山西人民出版社2014年12月出版)，他的意思是，在网络时代，知识以及对其获取的方式是否发生了变化；知识从“三角形”到“网络化”框架的变化；当人们在互联网上，通过社交媒体讨论、沟通、分享、协作，旧有的知识生产体系已经被颠覆—在过去，知识来自书籍、来自课堂、来自专家，是相对确定和封闭的；但如今“所有确定性都被连根拔起，话题再无边界，没有人对任何事情能达成一致”。
有人认为：“这本书遵循一个独特的路径，探讨一个大到不可知的领域。用大到不可知来形容是贴切的，因为知识的新的提升和变化的核心，就是承认一个最基本的真理。”“曾经，我们知道怎么去获取知识。我们的答案来自书籍或者专家。我们会确定事实，继续前进。而在网络时代，知识已经进入了网络中，出现了更多的知识，但这些知识是不同的。所有确定性都被连根拔起，话题再无边界，没有人对任何事情能达成一致”，“这本书就在于它提到专家不再是知识的唯一生产者，原有的知识边界要被打破，在人们看来，一切相通的时代已经到来，包容开放”，等等。