(三)课题后期
1.教育类课题是否一定要有数据？
答：不一定。但是，目前大多数属于调研类、实验类课题，还是需要有数据为好，以增加课题研究过程的真实性，比文字性语言表述更显示具有专业化水平，并增强成果的说服力；通过表格数据，也可以节约篇幅，减少文字性语言，让人一目了然。
2.案例的集合如何在理论上提升高度？
答：据查：集合本是数学中的一个基本概念，集合论的主要研究对象。定范围的、确定的、可区别的事物，当作一个整体来看待，就叫集合，简称集，其中各事物叫集合的元素或简称元。课题后期无疑有大量案例出现，如何进行案例的集合，本人未专门研究过，要想在理论上提升其高度，现只提出以下几点不成熟的建议：
(1)既要符合案例自身特征，又要基于该课题的整体理念及要求，形成一种具有“预设高度+动态生成”的再认识。
▲我国教育学者华东师范大学郑金洲：案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
▲美国教育学者理查特(Richert ,A.E.):教学案例描述教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
▲还有人说：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评或反思。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评或反思，形成一种独特的再认识。
()教学案例有不同的集合方法
▲教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。那么就可以按不同的问题来集合，还可以放弃问题性不太突出的案例。
▲能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成里表现形式。那么就可以按不同的解决问题的方法、成为独特的研究成果的形式来集合。
▲案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给者带来一定的启示和体会。那么就可以按不同的典型意义的价值类型来集按不同的启示和体会予以系统化分类。可以放弃那些缺乏典型意义、启示和会不太大的一般案例。
▲每个案例必定有自己的理论视角，因此要受一定的理论观点的制约。样，案例的集合，才有可能在理论上提升高度
▲有利于看到自己分析思维的优势，同时能够认识到自己理论分析的缺点或缺陷，将此作为理论上提升的空间。
从多个理论角度分析，有利于更全面地认识案例的意义，并由此在本案例上找到其相应的理论支持。
▲确定案例的问题焦点。案例是为了充分展示问题而出现，所以抓住案例的问题，并分析出问题的独特点。
▲阅读参考专业人士的评论。通过专业人士的评论可以从教育理论的高度审视案例所揭示的问题。当然也不要迷信专业人士的权威，应该与他们保持对话关系，在对话中寻求理论与实践的结合。