第四章
教学：多点“研究味”
【引言】
无可厚非，教师的主要任务就是教学，说得白一点，就是教课。而这种教学如果不加以研究，就随意进课堂已被无数事实证明是不可取的。
别看这种看去很平常的教课，由于日复一日、年复一年地重复劳动的教按部就班，照章办事，混日子教，结果还是教得很累、无趣、低效，学生也学得很苦、乏味、厌倦。为什么是这样？可不可以不是这样？似乎想这种问题的教师也不太多了，因为麻木了，懈息了，习以为常了，囿于一方四处壁垒的“围城”在作自我安然状，在自我折损。
其实，这围城是应试教育给造的，是人的惰性、劣习和不愿进取的教学观所造的。如果走出围城，再用清醒一点的眼光审视当下，将这种常态改变一点，寻找一些突破口，增加一些“稍难动作”，变简单重复性劳动为创造性劳动，常教常新，那就会把课教得更有意义一点，教得更轻松愉快一点，教得让学生更受益一点。
这里，走出围城的一条重要途径：就是研究，就是基于“研究的”教学。即在工作中研究，在研究中工作，即“教于研，研于教”；“无教不研”，“非研勿教”。
比如，我们经常面临的教课，无非是抓前三个关键点：课前、课中、课后。只要把这课前、课中、课后一一研究好，就无往而不胜，想教不好课都难。概括起来，这叫“三课统研”，融研于教。
“三课统研”：课前，把备课研透，即“课前早知道”；课中，把课上成研究性的课，有创意，有特色，有效果，即“课堂如行云流水”；课后，仍把作业批改、问题反馈和教学反思紧抓不放，把最易被人们忽略的“扫尾事”做大做强，让“课后结大瓜”，收到更大的效果，等等。