(二)把备课理解为“看教材写教案”，这是最大的备课行为误区
1.有些教师备课，以为备课就是认真地钻研教材，吃透大纲，写不写教案无所谓，即使写了也是与教学实际不相一致的，或者是残缺的不全、不规、不范的教案。
2.有些教师，把备课全等于编写教案，以为备课备好了，就是把教案写好。于是，出现了许多并未好好备课的行为，如一味抄袭网上的现成教案，或者拿教参书演绎教案，将旧教案替代新教案，甚至借教案，等等。其实，备课并不全等于编写教案，但编写教案却是备课的最后一道重要工序。
3.有些教师，并未从真正的有研究的“备”课中，形成科学、合理、可操作的个性化教案，主要有以下四种情况：一是把教学重难点视为一体；二是把教学程序写成“教学内容”的列举，通篇没有“教学方法”的具体提示；三是缺乏学生活动的设计，而一味只有教师的教的程序；四是提问设计空洞、平庸，缺乏针对性和科学性。
无可置疑，从师范院校走进了学校工作大门的教师，而且又经过取得教师资格的人来说，说不懂得写教案，那也是不符合客观情理的。但是，根据我们的调查发现以及各级各类学校的信息反馈来看，别说新教师，甚至还有相当一部分老教师，所写出的教案却未尽如人意，从某种意义上可以说确实不会写教案。
这里的不会写，就是指没有写出一份像样的、有用的、能真正指导教育教学、供课堂教学操作并能产生高效的教案。所以有人评价说：不是不懂写教案，而是不愿去好好地写教案；不是不会写教案，而是没有认真备课，备课质量不高而导致写不出好教案。