3.第二次备课：从共性走向个性
我们在总结了以往集体备课的经验后，也发现集体备课往往有两大薄弱环节：一是教师个体参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了本班学生的实际，也忽视了自身的教学特点，忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此，如果没有深度的个人再次备课即抓好个性化设计与反思，也就无法让集体备课的内容得以真正落实和产生效果。实际上，一个好的个性设计或深入的反思，比集体备课而形成的所谓“统一”教案，更能提高人的业务能力。于是，第二次备课便应运而生。
第二次备课，一般是指个人自主备课，即在第一次集体备课的基础上，将在集体备课中所得到的体会、资料及大致的教学方案，再由具体执教教师结合自身特点所教学生实际，进行再次备课。这次备课，也精准备课”，面对接自己的“教情”和所教学生的“学情”，把课备得更加具有针对性和操作性，也更加细化、深化和个性化。对第二次备课如果认识不到位，操作到位，势必影响教学，使备课质量大打折扣。
试想，如果拿着一份“统一”的教案，不根据不同层次的学生和不同型的教师。实际而具体处理成“执行方案”，那么用这样的教案教学生，就全陷入“有的吃不下，有的吃不饱”等各种负面现象。这样，学生学得教师教得累，两败俱伤。为防止师生“两败俱伤”的课堂教学结果，为何x在备课时认真负责地搞好“第二次备课”，再次细化教案呢？
第二次备课，可以是一个小教学环节的调整，一个大教学块的变动，或老是一个教学步骤的细化。总之，第二次备课是教师教学智慧、教学个性的充分体现，是从简单再现式劳动向有创意的个性化教学的转型升级。