核心素养视域下生物学教学建议

核心素养视域下生物学教学建议

根据2023年全国高考甲卷理综29题的试题考查内容和素养水平分析，发现题形式与往年全国甲卷试题没有大的变化，考查内容和难度也无二致，试题考查内容属于课程标准核心概念，体现了学业质量标准作为升学考试命题的重要依据的指导思想。为此，基于课程标准核心素养，提出以下教学建议。

1、推进生物学实验教学多样化设计

以探究为特点的教学直接影响科学思维和科学探究的落实，同时也间接影响生命观念和社会责任的培养。除了生物学实验室内的动手实践活动，还可以利用模型进行模拟实验或线上仿真实验，如NOBOOK 虚拟实验室或希沃白板的仿真实验等。多样化的实验教学设计可以解决实验材料不足、操作难度大、具有潜在实验安全等问题，对学生科学思维和科学探究培养具有重要意义。

2、实行“情境一问题”命题及教学

从试题来看，试题命制一般以情境为依托，考查主干知识及基本能力。因此，基于学科核心素养的评价设计要横向延伸，一方面，需要将当下热点素材与学科知识有机结合进行自主命题，另一方面，也要将近几年的高考题进行深度改编，引入新情境进行知识迁移。在教学上，“情境一问题式教学基本模式为：设置情境一提出问题一解决问题一学以致用。在此过程中，学生质疑提问，合作探究，教师启发诱导，矫正解惑。与生物学相关的情境素材可分为七类：历史类、现代类、生活类、社会类、科学研究类、本学科、跨学科)在教学中，选择契合教学主题的情境素材统领概念教学，通过情境素材的选代驱动探究活动。通过“情境一问题”命题及教学，避免知识与现实的脱节，保证真实情境的学习，促进学生能力的提升。

3、提升学生科学论证技能

原因分析题本质上就是科学论证，利用题干信息和已有知识储备，阐述理由，说明判断依据，再依据论点提出建议及措施或方案，侧重考查学生科学思维。对于考试试题，题干所给资料就是论证的起点，基于资料提出假设，让学生学会在文字或数学资料中寻找支撑假设的论据并进行论证。难度较大的题目，还会设置反驳或辩驳，要求学生具备较强的逻辑分析能力。

4、熟练使用归纳概括和科学建模方法

高考试题，不论题目难易，都离不开考查学生的基本功和对知识的迁移能力。依据课程标准，“内容不超范围，深度不超要求”，要注重基本概念的掌握，强调在深刻理解概念的基础上融会贯通、灵活运用，避免机械刷题。

对核心概念、重要概念的学习，使用构建概念图、形成思维导图等方法，帮助学生理清概念之间的关系，形成知识网络。生物学知识体系的信息量大，知识点之间的联系复杂，非常有必要让学生建立自己的知识网络。在新授课阶段使用概念图或思维导图，有利于知识的同化。在复习阶段使用概念图或思维导图，有助于梳理概念之间的关系，建立概念之间的联系。此外，复习课更应重视易混淆概念的辨析、同类概念的归纳，举一反三地提取关键信息。因此，复习课比新授课更应强调归纳概括和科学建模方法的使用，如实验设计思路的一般流程。