与关注“教育研究”，既有对“教育的研究”，又有关于“研究的教育，以重构和组织教育的“本研究”和“真研究”。“教育的研究”，即注重从“教育”出发，以“研究”的要素逻辑的关系方式展开，不是传统意义上的仅以科研“方法”或科研“过程”的序列逻辑的关系方式，不是“由科学而研究教育”，而是“因教育而科学地研究”。即把教育置于研究之中，即在“教育”中开展“研究”，以...

“大教研观”：“教育的研究”与“研究的教育”谁也无可否认：时代总是要走向未来的，人也是走向未来的产物。所以，我们的教育，逃避不了面对未来的考验。有人说：教育的目的是培养人。此话有理，但不到位，严谨地说，教育是为孩子准备未来，是培养人更好地走向更好的未来。那么，教育就首先要研究人类的未来到底是什么，以便让孩子知道未来并为未来做准备，这种准备包括德、智、体...

从教育的角度而言，我们教学生既要把已知的知识教给学生，让学生走向知识的边界；也要带领学生去发现知识边界外的暂不知的东西，这就需要用探究的、发现的、创新的意识和方法。于是，我们的教育，就是不能只教现成的经验和概念（已知），更要教前人是如何获得那些经验和概念的过程与方法，从中得到启发和帮助，以让拿着或借鉴那些方法和经过总结反思过的经验，去对知识边界外的东西...

知识的边界，势必也与知识的内涵相关，如果没有其核心意涵的确立，又哪来的边界而言。所以，与其说知识的边界，不如说在确定知识的内涵；知识，既有它所应具有的一定内涵，也应有其应有的外延。只有将其一定内涵和应有的外延相加，以至形成完整的知识结构或知识体系，这样才会产生较为科学、合理的“知识边界”意识。知识的边界，也是对“学海无涯”“学无止境”等名言警句的修正和...

最后，“大教研观”是在呈现一种“边界之内是知识，边界之外是见识的新常态。有人说：边界之内是知识，边界之外是见识。这话很有道理，因为我们不仅生活在一个已知的世界里，所认知的就已是知识的全部，其实，山外有山楼外有楼，边界的外边还是一个大世界。如果我们打开其边界，会发现已知世界只是一点点，未知世界才是遥不可及的。树立“大教研观”，就是为打开这个边界而创造可能...

《知识的边界》与“大教研观我们所树立和实践的“大教研观”，受“知识的边界”理论的影响而倡导：既“大而不知”又“大而应知”，从“大而不知”到“大而应知。首先，“大教研观”是大的，可以大到不知边，但是又不可能“无穷大”，应是有边界的，即具有其既有的一定内涵。为此，构建全新的“大教研观”，必须要先从“大教研观”所具有的“基因”即内涵进行研究，然后形成一种全方...

一、在C语言中，可以使用Windows API来创建提示窗口。下面是一个简单的示例代码:#include <windows.h>int main() {    MessageBox(NULL,"Hello, world! ",&qu...

3.高质量的大教研，有明确的教育价值取向：“学思研结合，知行创统一““要通过改革使我们的学校能够为每个学生提供适合的教育”，这是对我国大中小学课程与教学改革总的价值引领。高质量的教研，则为适合每一个学生个性发展需求的教育找到门道、路子，为满足学生多方面发展需求的教育而进行研究，不只是为了一时的“应试分数”或几张竞赛证书，只有这样才能根除当前教育教学存在...