(三)教学的“工作”研究：将不断走向教学的“专业化”研究从目前大众化校本教研到官办科研活动，从学习研讨到成果展示，经常可以看出一些常识性错误和学术性硬伤，还有逻辑混乱。分析原因发现，这仅仅是一种工作式研究，而并非进入学术性的专业化研究的角色地位，既缺乏对教育作学术研究，也缺乏对教育研究的研究，结果上让教育研究仍然并没走出“缺乏研究常识、缺乏研究创新、缺...

一，试卷特点1，选择题干3行左右2，一般素材高于课本，答案落脚课本二，解题思路1，图文转换，（1）文字换图，即换成概念图或流程图，（2）换成结构图。2，因果桥3，表征图式，获取题干信息，联想教材知识，推测关键词，理顺题干信息和关键词的逻辑链三，参考省1、全国卷2、浙江、江苏

从专业化出发纠正当前教育的“不良研究”问题（一）必须正视当前教研的缺位、出位与错位1、教研缺位一是教育没有研究，找不到研究元素二是指根本上不知道什么叫教研，缺乏教研概念和教研意识；三是不搞教研，将研究拒之门外不知教研，就是不明白教研，当然也就没有参与教研。不搞教研，就是不参与教研，虽然知道教研，但缺乏动力和热情不搞研究，或者只任经验和感觉从事教育工作，...

为什么谙教育研究的”假研“”近利“现象是一种”非专业化“1、缺乏科学精神，科学研究意识不牢固2、缺乏系统 的可操作性强的科学方法对如何 乾发退票研究缺乏系统的、可操作性强的科研思路、策略、途径、手段和方式方法等。更缺乏一种理论与实践相结合即向实证要结论、用思辨求真理的科学方法论。教育常用的调查分析法、理论探究法、文献资料、实验法、行动研究法、经验总结法...

让教研也走进高质量的“专业化”一、问题的提出（一）我国长期以来是一个“教研大国”（二）对当前教研“非专业化”的反思1、教研管理多位，教研指导缺失。要么政出多门，多部门管而结果是无人管；要么缺乏认真而正确的专业化指导，只停留于一套口号、一堆项目、一路人马、一串数字，喊完教研即可，吹吹数字即完。2、教研项目遍地开花，“教研课题热”一哄而起。层层立课题，校校...

用正确的态度和科学的行为把教育带进研究一、通过教育研究进行“先理解 ”和“再认识”，在新的质量内涵下重构教研理念、思路、主张、策略及方法体系，使教研机制化1、对所谓科研和教研分工是一种尚不成熟的“先理解”2、真正意义上的大教研是基于“教育”的“全教研”世界之事，都有它的宏观点和微观处。我们务必抓住宏观点，就等于抓住了整体、全局和战略等；而始终扣住微观处...

1、研究，是对教育问题求解的必然途径（1）研究是为教育而生（2）研究早就走在“解决问题”的教育之中2、研究：让人增加对教育工作的志趣、兴趣、妙趣、乐趣有研究的教育，才会经常有所发现。而教育的基本使命在于发现。有研究的教育，才会常给人富有创意。而教育的内涵在于创造。3、研究，其实已悄然走进日常的教育“工作”中凡是有思想、抱有愿景的教育工作者，一碰到新情况...

1、教育研究再认识：教育与研究同行，就是教育与研究相辅相成，就是教育与研究同步、同构、同质，互为、互载、互动。2、当教育与研究同行，教研走进了”高质量时代“和”大教研时代“，将告别当下的”拼数量时代“。从而形成新的”大教研观“，推出”大教研论“，形成一些”教育新研究“的”再认识“。3、什么是研究：作为一种通过探索而走向真实的、理想的、美好的行为的研究，...