3.第二次备课：从共性走向个性我们在总结了以往集体备课的经验后，也发现集体备课往往有两大薄弱环节：一是教师个体参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了本班学生的实际，也忽视了自身的教学特点，忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此，如果没有深度的个人再次备课即抓好个性化设计与反思，也就无法让集体备课的...

(二)“二次备课”机制的具体建构1.“二次备课”是一种完整的备课机制这里的“二次备课”，是指包括集体备课上的第一次备课和个人自己的第二次备课在内的“双备课”制度，并非只指第二次备课。其运行轨迹为：第一次备课小组集体学习讨论型备课→第二次为个人具体细化和个性化的特定班级教学备课。进一步地说，“双备课”，就是指对备课中出现的集体备课和个人再次备课经过整合而...

三、坚持基于大教研下的“备课”研究制度什么是基于大教研下的“备课”研究制度，概括地说，就是形成“三级备课”与“二次备课”相结合的科学备课机制。下面分别介绍：(一)“三级备课”机制的具体建构“三级备课”，即学期（或叫整册课本）备课→单元（或板块）备课→课时（或一篇课文、一次写作教学）备课。1.第一级：学期备课就是对新学期教材全面通读，从客观上熟练地掌握教...

3.作为有研究性的教学设计务必注意：(1)牢固树立两个意识：在研究中设计的意识，在设计中研究的意识。(2)做到教学设计上的“整体优化、系列操作”。所有设计既要内容与形式相应完整，又要便于操作使用，切忌形式主义，不能仅仅成为供检查之用的“摆设品”。教学设计一般要包括：①基本情况分析；②指导思想与奋斗目标(含教学要求)；③教材简析与教学进度、课时安排、工作...

一、染色体桥(2022·山东滨州模拟)某精原细胞中m、n为一对同源染色体，其中m为正常染色体。该对同源染色体联会后发生的特殊过程如图所示，其中A～E表示染色体片段，染色体桥在减数分裂Ⅰ时随机断裂。后续的分裂过程正常进行。下列说法正确的是(　B　)A、该精原细胞形成的配子中存在染色体结构变异和数目变异B、该精原细胞形成染色体正常的配子占1/4 ...

(二)备课：不只是看教材、写教案，而更是一种科学的教学设计1.备课应该是一种最专业化的教学设计由于备课的长期实践与探索，渐渐地出现了一种不可缺少的必然产物教案，但这并不等于备课就只是看看教材、写写教案。而事实告诉我们，备课已完全成为一种有理论支撑、有教学目的、有整体安排、有全过程策划的教学设计，并且随之而形成一些必要的教学要求、模式与方法等。为了提高我...

5.“教学准备”的基本操作行为(1)要树立课改意识，接受课改新理念，将先进的教学理念内化为自觉的教学行动，开展创造性的教学设计。(2)要将各有关课程标准及教科书进行研读，领会与落实所教学科的课程标准，要熟悉所在学科的全套教科书，还要所选用课本之外的其他版本教材。(3)要将课程标准与过去的教学大纲及各种教辅书、练习题等进行对照分析，以寻找它们之间异同点和...

3.“教学准备”因研究而来诚然，备课是一种“教学准备”，但这种“教学准备”从何而来，到底怎样“备”课才是做好了“教学准备”，其中还真有不少学问。否则，反而被“备”所误。所以，我们对此做出进一步的学习与研究。对“教学准备”开展研究，让“教学准备”成为一种具有科学意义的专业化行为，是教研新发展和教师专业化成长的又一新内容和新途径。这看上去是在研究“教学准备...