二、对当前备课的再认识(一)备课：不只是看教材、写教案，而更是一种全面的教学准备1凡事有备皆可为备课，顾名思义，即对上课的准备。由此引出不少人的错觉，以为备课不就是看看教材，然后写出一个供上课用的教案吗？其实远不只如此，它将是一种有目的有计划有系统思考与科学研究的教学准备。常言道：“不打无准备之仗”，“预则立，不预则废”，“机会是留给有准备的人”，“知...

判断基因位于常染色体上还是X染色体上判断显隐性，2-->1(两种相对性状产生一种表型，该表型是显性)还是1-->2(一种表型产生两种性状，原来的一种表型是显性)一、未知显隐性：正反交，结果相同常，不同伴X二、已知显隐性：隐同（XbXb,ZbZb）显异（XBY,ZBW）三、已知显隐性：杂同（XBXb,ZBZb）显异（XBY,ZBW）-慎用四、...

易考的就是这三种之前的判断：1⃣️常染色体、2⃣️伴X染色体、3⃣️伴XY同源区段如果摸不清头脑，建议采用“同隐异显”，其中都为纯合子，这样的话第一步就可以区别开伴X染色体，剩下的常染色体和伴X Y同源区段可以进行下一步的雌雄个体相互交配！这只是综合下来比较适用的，遇到题目要灵活，有时候不一定非得这一种才适用哦未知显隐性可以采取正反交的方法

(二)把备课理解为“看教材写教案”，这是最大的备课行为误区1.有些教师备课，以为备课就是认真地钻研教材，吃透大纲，写不写教案无所谓，即使写了也是与教学实际不相一致的，或者是残缺的不全、不规、不范的教案。2.有些教师，把备课全等于编写教案，以为备课备好了，就是把教案写好。于是，出现了许多并未好好备课的行为，如一味抄袭网上的现成教案，或者拿教参书演绎教案，...

1，判断常染色体还是伴X染色体遗传法一，不知显隐性，正反交，结果相同是前者法二，已知显隐性，隐雌显雄法三，雌雄中性状分离比是否相同2，遗传家系图基因型法一，Y突破法，先从男性个体写，其Y一定传给儿子，其X一定传给女儿法二，隐形突破法，先写隐性个体，然后上下代推导3，遗传题计算法一，用分离定律解题法二，用配子法计算4，遗传题据一个数求其他数优先考虑开方，...

关于“教学准备”的探讨一、对当前备课的一些反思目前，教师备课似乎抓得很紧，列为教学常规之一，但是现实中的备课却又是那样惊人地意外，问题越来越多，效果也越来越欠佳，已经发展到影响整个课堂教学质量的地步。具体表现为以下几个方面：(-)把备课当作应付检查的“差事”来干，这是最大的备课思想误区1.备课不认真，粗枝大叶，因而在编写教案时马虎了事，无话可写，也写不...

诚如此，能让备课成为一种研究，把课堂上成一种研究性的课，将课后“扫尾事”也当成一门学问来研究，那就完全可以出现另一种教学新常态：备课再不只是照抄参考书，照搬别人教案；上课再不只是惯守于自己的经验，单凭感觉与兴趣去上课；课后也再不是随意应付了事，并且重视总结，注重反馈，分析学生作业，将这些都加以一种科学的研究。这种基于“大教研观”的做法，是在研究中改变教...

第四章教学：多点“研究味”【引言】无可厚非，教师的主要任务就是教学，说得白一点，就是教课。而这种教学如果不加以研究，就随意进课堂已被无数事实证明是不可取的。别看这种看去很平常的教课，由于日复一日、年复一年地重复劳动的教按部就班，照章办事，混日子教，结果还是教得很累、无趣、低效，学生也学得很苦、乏味、厌倦。为什么是这样？可不可以不是这样？似乎想这种问题的...