2.大教研，是一种拓展性的跨界教研大教研，相对于过去在教研中的随意、盲目、跟风与小打小闹而言；大教研，在于教研的整合与系统，针对当下教研中的虚无、低质和碎片化，以及任性、短视和恶性循环，以“规模化、专业化、个性化、综合化、质优化”等体现“五化”大教研，呈现一种跨科教研、跨界教研、跨地区教研、跨组织教研、跨层级教研、跨模式教研、跨时空教研和跨媒体教研的大...

三、注重“大教研观”的建立(一)我们要建立什么样的“大教研观”1.大教研观，是一种新的教研理念：“使之大”的生长型教研观，是指“对事物的看法、认识”，如观点、观念、主观、客观、世界观等。大教研观，即指通过“使教研变大”的生长型教研，让教研呈现为“一个多样的、开放的、拓展的、综合的大系统”一形成一种“大”的教研理念及其完整的操作机制。这种新的大教研观，旨...

综上所述可见，对于“大教研”，本人及所在单位也有探索与实践，国内也有不少业内有识之士对“大教研”已有所认同及探索或实践。但是，从目前能查到的资料来看，除了田慧生先生写的是专文外，其他大多只是抛出了一个理念或主张，或者借用其概念而制造一些新的教研项目和途径及形式，开展一些教研活动，营造一种新的教研氛围，能从教育的本质出发，以及从教育与教学规律的科学研究上...

后来，我在汕尾市从事专门的教研室工作，由于本职工作特殊需要，更为开展大教研创造了条件。我当时担任语文教研员是高中、初中、小学一条龙全职的，担任教研室主任时双身兼科研室主任（至今我市还未有教科研机构），全市的所谓”教研“和”教科研“两样从来是不分家的，也分不了家的。一套教研人马，而从事的则是所谓的”教研“和”教科研“两样的实为”大教研“的工作，几十年如此...

（二）本人对有关“大教研”的一些体会1、本人对基于“大教研观”的教研经历本人曾于20世纪80年代开始在中学任教时，一直从事不分教研和教科研的研究，曾在语文学科教学中进行了一种"种树型语文教学"的“大语文教育”，这种“大语文教育”的一个特点就是“使之大”的生长型语文教育，而不只是一种静态描述的“变大了”的语文教育。我还提出了“把每一堂...

方法一、使用第三工具。略。方法二、使用自带任务管理器。1、打开任务管理器，任务栏右键或者快捷键Ctrl+Alt+Del即可。2、性能-打开资源监视器-CPU，将会出现一个搜索框。3、输入被占用的名字，如【2023工作目录】回车，即可找到相应的占用软件。4、右键结束任务即可解除占用。带图文的教程地址。

二、”大教研观“的形成基础（一）目前有关”大教研“的同类说法及其成果目前，关于”大教研“及”大教研观“等字眼，已渐渐出现在人们的口头报告、报刊文章及网络媒体上。据查，为此而做的专论还是不多，关于其概念界定更少了，目前所见的有关文章主要如下：一是发表在《人民教育》上的《向”大教研“转型》，该文是就我国教研系统所做的综合性研究，提出”教研人员和教研机构不仅...

（二）基于面临大教育时代的教研转型、升级和提质的时代发展需要随着现代社会大生产、大经济、大科学的发展，我国基础教育改革已经进入内涵发展的新时期，其发展的核心是提高教育质量，关键是深化课程改革。而与之相适应的是”大教育观“的产生。大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，其特点是：时间长（终身教育）、空间广（各类教育）、效率高（智能教育）、质...