3、目前不可忽视的“问题教研”目前，教研现状堪忧。从已发生的各级各类教研工作来看，虽然成绩很大，但的确存在不少教研问题，且已发展到成为制约教研自身发展和促进教育教学进步的一个“瓶颈”。主要有以下问题：从教研理念上看，一是缺乏现代先进的、正确的教研理念，教研思想陈旧落后，多样性、开放性不够，无法指导或影响教研有质量地开展；二是只做表面文章，只求争面子、拼...

2、超越目前“小教研”之现状同时，关于教研、科研二者有分的说法及做法，也一直以来对现实中的“教研”产生着负面影响，使学校和教师一旦操作就觉得分不清楚，使教研专一点深一点就成了教研，不立项成课题野却变成了教研。比如，关于教材教法研究，是教研中的最常见的事，但一旦把教材教法一星期一个课题来立项却成了什么教科研。这其中的区分，到底是什么“研”能说得明白吗？一...

教研成于”大教研观“一、形成背景（一）基于当前教研问题的产生1、目前的”单教研“之现象急待改变当下的教研工作，一般只单一盯住其学科教材、教法、考法，只为急功近利的分数、得分点、考点在抠做题、讲题、猜题的事，是一种”见题不见人“”见分不见德“的片面性教研、实惠型教研，是一种缺乏教育发展的战略目标的粗加工式的近视型教研、快餐式教研。是一些缺乏生命力、系统性...

(三)要多做超出“雕虫小技”的“大智慧”研究现在，为什么盛行关于只言片语的研究，盛产“自我认为”式的单一性经验型研究，这主要是看重“雕虫小技”型的“术”和不要太多功夫而来得快的“利”。尤其是从事实务性的工作的基层学校和一线教师，因面临一堆鸡毛蒜皮的烦琐杂事要做、要处理，久而久之，也成于一些微观上的具体指标，也往往满足于一些看得见和摸得到的急功近利，于是...

一、围绕素养目标、学习目标点评。后续熟练以后，可以问题形式引导学生解读。二、基础知识部分，10分钟背诵，抽查+适当补充。三、归类部分，比如曲线图、实验类等进行集中处理。四、课后自习，可填写本节或上节填空部分。

（二）对“教研”名称展开研究，注意从概念内涵上进行全新的理解所谓“全新的理解”，就是既全面又新颖的矫正性与合理性的解释。我想，如果先对这些“教研”的名称展开研究，从概念内涵上进行一种全新的理解，加以“正名”，厘清“角色”，验明“身份”，那就“名正而言顺”，“言顺而事成”。关于“教研”正名的研究，应成为“教育研究”的首要任务和内容。为什么要先做这种咬文嚼...

二、对“教研”作出本源性的再认识与再理解(一)对“教研”一词要有“再认识”的定义1.再认识是对教育的不断研究和继续研究，也叫发展性教育研究毛泽东同志在《实践论》中的一段话，深刻揭示了“再认识”以作为研究的哲学规律：“实践、认识、再实践、再认识“，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部...

第三阶段：既21世纪 课程改革以来，在基础教育全面进入改革、研究与创新的发展中，基础教育的”教研“也更加蓬勃发展，省市县的”教研“机构名称越来越复杂，赋予的工作职能也越来越多。比如，不仅有教材研讨与开发、教学研究与指导、教改研究与推广，还有教师培训、教学评估、备考研究与指导等，更为各级各类科研的”立项课题“的研究；各级”教研“机构连”教研“二字都被 其...