二、对“教研”作出本源性的再认识与再理解(一)对“教研”一词要有“再认识”的定义1.再认识是对教育的不断研究和继续研究，也叫发展性教育研究毛泽东同志在《实践论》中的一段话，深刻揭示了“再认识”以作为研究的哲学规律：“实践、认识、再实践、再认识“，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部...

第三阶段：既21世纪 课程改革以来，在基础教育全面进入改革、研究与创新的发展中，基础教育的”教研“也更加蓬勃发展，省市县的”教研“机构名称越来越复杂，赋予的工作职能也越来越多。比如，不仅有教材研讨与开发、教学研究与指导、教改研究与推广，还有教师培训、教学评估、备考研究与指导等，更为各级各类科研的”立项课题“的研究；各级”教研“机构连”教研“二字都被 其...

让教研成为"教育研究"——为"教研"正名，给"教研制度"定位一、我国基础教育的一个重要现象："教研"（一）我国基础教育的一种创造：教研制度我国长期以来是一个"教研大国"。在我国基础教育中，人们一谈到成绩、经验时，就往往少不了一个大项：教研。是的，现在如果...

我国基础教育的"真实的研究"，大体上就是指上述两种现象。为了提升基础教育的"研究"水平，就应基于这种"真实的研究"，既立足教育研究的目前已有自然状况的真实性，又关注教育的应然研究的"原真"的真实性研究，即"源于真实"与"高于真实"的客...

（四)多开展基础教育的“真实研究”1.有价值的教育研究：即从“伪研究”走向“真研究”目前，“研究”一词广泛流传，于是，“真研究研究泛研究”鱼龙混杂，“真正的研究应该直面教学新情况、新问题、新有的人把定为“问题研究”，这不无道理，但有失片面。从问题开始，它的基本规律：问题→反思→实践，而且是这样一个循环反复的过程。研究的真正成果什么是教学上的独门绝技，也...

(三)教学的“工作”研究：将不断走向教学的“专业化”研究从目前大众化校本教研到官办科研活动，从学习研讨到成果展示，经常可以看出一些常识性错误和学术性硬伤，还有逻辑混乱。分析原因发现，这仅仅是一种工作式研究，而并非进入学术性的专业化研究的角色地位，既缺乏对教育作学术研究，也缺乏对教育研究的研究，结果上让教育研究仍然并没走出“缺乏研究常识、缺乏研究创新、缺...

从专业化出发纠正当前教育的“不良研究”问题（一）必须正视当前教研的缺位、出位与错位1、教研缺位一是教育没有研究，找不到研究元素二是指根本上不知道什么叫教研，缺乏教研概念和教研意识；三是不搞教研，将研究拒之门外不知教研，就是不明白教研，当然也就没有参与教研。不搞教研，就是不参与教研，虽然知道教研，但缺乏动力和热情不搞研究，或者只任经验和感觉从事教育工作，...

为什么谙教育研究的”假研“”近利“现象是一种”非专业化“1、缺乏科学精神，科学研究意识不牢固2、缺乏系统 的可操作性强的科学方法对如何 乾发退票研究缺乏系统的、可操作性强的科研思路、策略、途径、手段和方式方法等。更缺乏一种理论与实践相结合即向实证要结论、用思辨求真理的科学方法论。教育常用的调查分析法、理论探究法、文献资料、实验法、行动研究法、经验总结法...