让教研成为"教育研究"——为"教研"正名，给"教研制度"定位一、我国基础教育的一个重要现象："教研"（一）我国基础教育的一种创造：教研制度我国长期以来是一个"教研大国"。在我国基础教育中，人们一谈到成绩、经验时，就往往少不了一个大项：教研。是的，现在如果...

我国基础教育的"真实的研究"，大体上就是指上述两种现象。为了提升基础教育的"研究"水平，就应基于这种"真实的研究"，既立足教育研究的目前已有自然状况的真实性，又关注教育的应然研究的"原真"的真实性研究，即"源于真实"与"高于真实"的客...

（四)多开展基础教育的“真实研究”1.有价值的教育研究：即从“伪研究”走向“真研究”目前，“研究”一词广泛流传，于是，“真研究研究泛研究”鱼龙混杂，“真正的研究应该直面教学新情况、新问题、新有的人把定为“问题研究”，这不无道理，但有失片面。从问题开始，它的基本规律：问题→反思→实践，而且是这样一个循环反复的过程。研究的真正成果什么是教学上的独门绝技，也...

(三)教学的“工作”研究：将不断走向教学的“专业化”研究从目前大众化校本教研到官办科研活动，从学习研讨到成果展示，经常可以看出一些常识性错误和学术性硬伤，还有逻辑混乱。分析原因发现，这仅仅是一种工作式研究，而并非进入学术性的专业化研究的角色地位，既缺乏对教育作学术研究，也缺乏对教育研究的研究，结果上让教育研究仍然并没走出“缺乏研究常识、缺乏研究创新、缺...

从专业化出发纠正当前教育的“不良研究”问题（一）必须正视当前教研的缺位、出位与错位1、教研缺位一是教育没有研究，找不到研究元素二是指根本上不知道什么叫教研，缺乏教研概念和教研意识；三是不搞教研，将研究拒之门外不知教研，就是不明白教研，当然也就没有参与教研。不搞教研，就是不参与教研，虽然知道教研，但缺乏动力和热情不搞研究，或者只任经验和感觉从事教育工作，...

为什么谙教育研究的”假研“”近利“现象是一种”非专业化“1、缺乏科学精神，科学研究意识不牢固2、缺乏系统 的可操作性强的科学方法对如何 乾发退票研究缺乏系统的、可操作性强的科研思路、策略、途径、手段和方式方法等。更缺乏一种理论与实践相结合即向实证要结论、用思辨求真理的科学方法论。教育常用的调查分析法、理论探究法、文献资料、实验法、行动研究法、经验总结法...

让教研也走进高质量的“专业化”一、问题的提出（一）我国长期以来是一个“教研大国”（二）对当前教研“非专业化”的反思1、教研管理多位，教研指导缺失。要么政出多门，多部门管而结果是无人管；要么缺乏认真而正确的专业化指导，只停留于一套口号、一堆项目、一路人马、一串数字，喊完教研即可，吹吹数字即完。2、教研项目遍地开花，“教研课题热”一哄而起。层层立课题，校校...

用正确的态度和科学的行为把教育带进研究一、通过教育研究进行“先理解 ”和“再认识”，在新的质量内涵下重构教研理念、思路、主张、策略及方法体系，使教研机制化1、对所谓科研和教研分工是一种尚不成熟的“先理解”2、真正意义上的大教研是基于“教育”的“全教研”世界之事，都有它的宏观点和微观处。我们务必抓住宏观点，就等于抓住了整体、全局和战略等；而始终扣住微观处...