核心素养视域下生物学教学建议根据2023年全国高考甲卷理综29题的试题考查内容和素养水平分析，发现题形式与往年全国甲卷试题没有大的变化，考查内容和难度也无二致，试题考查内容属于课程标准核心概念，体现了学业质量标准作为升学考试命题的重要依据的指导思想。为此，基于课程标准核心素养，提出以下教学建议。1、推进生物学实验教学多样化设计以探究为特点的教学直接影响...

1、经验层级：教师为学生提供与免疫有关的疾病实例，如近几年席卷全球的新型冠状病毒（以下简称“新冠病毒”)感染作为学习过程的情境主线，以激发学生学习兴趣，并设置一系列问题，如新冠病毒如何侵入机体？侵入机体后如果第二道防线也被攻破，机体如何对抗新冠病毒？以联系学生的前概念。学生根据已有知识可以分析出当人体的皮肤和黏膜无法完全抵挡新冠病毒时，新冠病毒将会侵入...

2.编写教案的几点要求(1)充分而恰当地体现了备课人对备课内容的理解和备课人的教学水平有利于师生互动和师生教与学的合理进行；(2)充分而精确地表达着备课人有个性、有特色的备课能力，让教案与备课形成有机统一的正态分布(3)充分而科学地处理好“三级备课”中“三级”和“二次备课”中“二次”之间的相互关系，使“级级”相关，“次次”相扣，“级次”相和，从而使备课...

(三)让写教案成为备课研究的重要活动平台1.进一步从理论与实践相结合的备课角度来重新认识教案，真正学会写教案(1)到底什么是教案？教案即教学方案，也称“课时计划”教案，是教师在备课过程中以课时或以课题为单位是所设计的教学方案，因此也称教学设计。它是课堂教学思路和活动内容、活动过程的具体安排与设计，一句话，就是教师精心备课以后的最终书面形式。因此，编写教...

3.第二次备课：从共性走向个性我们在总结了以往集体备课的经验后，也发现集体备课往往有两大薄弱环节：一是教师个体参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了本班学生的实际，也忽视了自身的教学特点，忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此，如果没有深度的个人再次备课即抓好个性化设计与反思，也就无法让集体备课的...

(二)“二次备课”机制的具体建构1.“二次备课”是一种完整的备课机制这里的“二次备课”，是指包括集体备课上的第一次备课和个人自己的第二次备课在内的“双备课”制度，并非只指第二次备课。其运行轨迹为：第一次备课小组集体学习讨论型备课→第二次为个人具体细化和个性化的特定班级教学备课。进一步地说，“双备课”，就是指对备课中出现的集体备课和个人再次备课经过整合而...

伴X遗传，不知显隐性，给定组合，判断显隐性技巧，可通过后代雌性个体推断亲代，同时可知显隐性。比如后代雌性是两种，则其一是隐性，反推亲代雄是隐性表型。如果后代雌性全为显性，则推导亲代雄为显性表型。——子代雌性突破法。练习：果蝇星眼、圆眼由常染色体上的一对等位基因控制，星眼果蝇与圆眼果蝇杂交，子一代中星眼果蝇： 圆眼果蝇＝1: 1; 星眼果蝇与星眼果蝇杂交...

三、坚持基于大教研下的“备课”研究制度什么是基于大教研下的“备课”研究制度，概括地说，就是形成“三级备课”与“二次备课”相结合的科学备课机制。下面分别介绍：(一)“三级备课”机制的具体建构“三级备课”，即学期（或叫整册课本）备课→单元（或板块）备课→课时（或一篇课文、一次写作教学）备课。1.第一级：学期备课就是对新学期教材全面通读，从客观上熟练地掌握教...