2.教育研究的“度”在哪里：不仅有多维的“度”，还有多角的“度”一是教育研究的维度。教育研究的内涵发展的广度、高度和深度，是教育研究最基本的度。比如，有人说：教育研究的高度，就是教育未来的高度；教育研究的深度，就是教育进步的深度；教育研究的广度，就是教育发展的广度。可见，教育研究有什么样的度，那教育的成就就会有怎样的程度；教育研究到哪里，教育成就便出现...

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(二)大教研观：是教育研究“度”的边界的界定不1.大教研的质量，有时候还取决于教育研究的“度”度，在哲学上指“一定事物保持质的数量界限”；也常指“事物所达到的境界”，如程度、高度等。多维的“度”即多维度，多角的“度”即多角度。而这种多维度、多角度的教育研究，无疑是一种知识边界的界定表现，当然也成为“大教研观”的一种表现。在这里，还想推出一个新的说法，即...

第二，我们只有把教育做成是研究的，才会让教育敢于直面问题，善于分析问题，智于解决问题，那么教育也就自然会成为素质型的、能力型的、创新型的，不要再喊什么素质教育、能力培养、创新发展。因为这些都需要一个平台：研究；都需要一种全新的途径：研究的教育。第三，“研究的教育”才有产生好教育的可能性，因为实践表明：好教育来自好研究，好研究才能产生好教育。只有“研究”...

与关注“教育研究”，既有对“教育的研究”，又有关于“研究的教育，以重构和组织教育的“本研究”和“真研究”。“教育的研究”，即注重从“教育”出发，以“研究”的要素逻辑的关系方式展开，不是传统意义上的仅以科研“方法”或科研“过程”的序列逻辑的关系方式，不是“由科学而研究教育”，而是“因教育而科学地研究”。即把教育置于研究之中，即在“教育”中开展“研究”，以...

“大教研观”：“教育的研究”与“研究的教育”谁也无可否认：时代总是要走向未来的，人也是走向未来的产物。所以，我们的教育，逃避不了面对未来的考验。有人说：教育的目的是培养人。此话有理，但不到位，严谨地说，教育是为孩子准备未来，是培养人更好地走向更好的未来。那么，教育就首先要研究人类的未来到底是什么，以便让孩子知道未来并为未来做准备，这种准备包括德、智、体...

从教育的角度而言，我们教学生既要把已知的知识教给学生，让学生走向知识的边界；也要带领学生去发现知识边界外的暂不知的东西，这就需要用探究的、发现的、创新的意识和方法。于是，我们的教育，就是不能只教现成的经验和概念（已知），更要教前人是如何获得那些经验和概念的过程与方法，从中得到启发和帮助，以让拿着或借鉴那些方法和经过总结反思过的经验，去对知识边界外的东西...

知识的边界，势必也与知识的内涵相关，如果没有其核心意涵的确立，又哪来的边界而言。所以，与其说知识的边界，不如说在确定知识的内涵；知识，既有它所应具有的一定内涵，也应有其应有的外延。只有将其一定内涵和应有的外延相加，以至形成完整的知识结构或知识体系，这样才会产生较为科学、合理的“知识边界”意识。知识的边界，也是对“学海无涯”“学无止境”等名言警句的修正和...