最后，“大教研观”是在呈现一种“边界之内是知识，边界之外是见识的新常态。有人说：边界之内是知识，边界之外是见识。这话很有道理，因为我们不仅生活在一个已知的世界里，所认知的就已是知识的全部，其实，山外有山楼外有楼，边界的外边还是一个大世界。如果我们打开其边界，会发现已知世界只是一点点，未知世界才是遥不可及的。树立“大教研观”，就是为打开这个边界而创造可能...

《知识的边界》与“大教研观我们所树立和实践的“大教研观”，受“知识的边界”理论的影响而倡导：既“大而不知”又“大而应知”，从“大而不知”到“大而应知。首先，“大教研观”是大的，可以大到不知边，但是又不可能“无穷大”，应是有边界的，即具有其既有的一定内涵。为此，构建全新的“大教研观”，必须要先从“大教研观”所具有的“基因”即内涵进行研究，然后形成一种全方...

3.高质量的大教研，有明确的教育价值取向：“学思研结合，知行创统一““要通过改革使我们的学校能够为每个学生提供适合的教育”，这是对我国大中小学课程与教学改革总的价值引领。高质量的教研，则为适合每一个学生个性发展需求的教育找到门道、路子，为满足学生多方面发展需求的教育而进行研究，不只是为了一时的“应试分数”或几张竞赛证书，只有这样才能根除当前教育教学存在...

四、注重高质量的大教研，是让“大教研观”走向成熟的再认识1.高质量的大教研，是让教研不断创新的过程事实上，教研工作绝不仅仅是要建立大教研的概念，而是要建立一个以更加开阔的视野和更加开放的心态和积极汲取的大教研的系列化过程，这个过程是结合教育教学实际展开深入的有针对性的研究后而让智慧和策略动态生成的过程，实践研究，为国家教育政策和方针的落实提供实践性智慧...

2.通过“大教研”可以使教育的哲学性、科学性与艺术性三者统一这里有一层不可忽略的意思是，教育研究不仅有“科学型”，还有“哲学型”“技术型”和“艺术型”等多种类型。而且通过“大教研”可以使教学的哲学性、科学性与艺术性三者统一。这主要是因为：科学，在于求真、客观，有共性，而且可复制；艺术，在于创新、灵动，有个性，追求特色，不可复制；哲学，在于明道、悟理、通...

(四)积极开展基于“大教研观”的教育科学、教育哲学与教育艺术三驾马车齐驱动的有机整体的教育研究1.教育科学、教育哲学、教育艺术是教育研究的三驾马车我国基础教育的“大教研观”，不仅体现在目前关于教育的科学研究，或者是教育教学研究，而且已由客观现实告诉我们：教育研究，本就包含科学、哲学与美学。凡教必研，有研就离不开教育的科学研究、教育的哲学研究、教育的美学...

我们知道，我国现代基础教育的教研，已经不可回避地走进了“质量时代”，那么，如何走进这个既有挑战又有广阔前景的新时代，让教研不仅反思过去的教研“低质、假研”现象，从原来既含糊而又不含糊的混顿状态中走出来，还要急待来一次教研制度的再建立和“大教研观”的再认识。同时，我们还认识到，“大教研观”的提出，毕竟还只是一种观念、看法或主张，必须通过一些载体予以实施，...

(二)树立“大教研观”，需要教育研究成为一个多元、多维、多角度的综合型研究教育研究的内容，从时空发展来看，有教育历史研究，有教育现实研究，有教育未来研究；从教育研究的内容项目来看，有教育科学研究，有教育技术研究，有教育艺术研究；从教育研究方法与途径来看，有教育基础研究，有教育应用研究，有教育开发研究；从教育研究方法与途径来看，有教育理论研究，有教育实践...